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学校教学统治方面有哪些不敷

  

学校教学统治方面有哪些不敷

  

学校教学统治方面有哪些不敷

  要:学校教学管理是一项涉及环节多,任务繁重而细致的工作。搞好教学管理可以促进教学过程的规范化和有序 化,提高教育教学质量,为学校其他各项工作的正常顺利进 行保驾护航。本文主要从目前学校教学管理的现状和存在问 题出发,分析问题产生的根源,并提出了相应的解决对策。 教育教学工作是学校的中心工作,是学校贯彻国家教育方针,实现教育目标的基本途径。全面提高学生的思想道德品 质、科学文化素质、劳动技能和身体心理素质,促进学生全 面发展。通过中干培训的理论学习,就学校现状分析,谈谈 学校教学管理改进意见。 从当前学校教学管理的内容上来看,主要内容是教学常规管理。教学常规管理在这里指的是对教师个人的备、讲、练、 批、辅、考等方面的基本要求和对教师教学工作量化检查的 制度,这是进行过程性管理,保证正常的教学秩序和教学质 量重要的一环,也是教师天天面对的日常工作和检查的内 容,各学校教学管理制度都对此制定了具体要求和检评办 法,下面分别浅析存在的问题。 由于诸多因素的影响,教师从事教学研究的主动性不强,积极性不高,于是各学校便主要依靠制度管理强制推进。这 种强制推进的办法,对教师的主观能动性没有得到应有的尊 重和重视。如备课则要求书写认真与否,环节完备与否以及 量的要求;上课是否讲普通话,学生是否发言积极,教学效 果是否好,回答问题正确率是否高,作业次数是否达标和是 否有批有改,每个单元是否进行考测、讲评小结;教师相互 间听课要达多少节次,组织教师业务学习要达多少次,组织 教研活动要有多少次等都写进了教学管理制度中,且与津 贴、评优、推先等利益挂钩。显然,过分依赖制度管理,忽 视了教师的专业发展的需要。 从各校教学常规管理的进程中看,仍停留于形式的多,没有促进教师的专业发展。主要体现为: (1)、备课:一是个别教师上课不带教案,说教案放在家里没带来;二是个 别教师仍有抄书的现象;三是个别教师还有课后补教案以应付检查的现象;四是教师用书“保存完好”,没有一点阅后 勾画的痕迹,更谈不上教学资源的开发利用的问题;五是教 案上体现用教具和采用现代化技术手段的非常少。 (2)上课:一是主要依据院、系及教研室对教师组织听课和检查教案等方式笼统地给分评定;二是没有形成自下而 上的课堂教学评价方式,没有教师自己对自己课堂教学的反 思;三是教师“独霸”课堂的现象仍较为普遍,教师讲的多, 学生学习积极性和主动性调动不够,学生动手、动脑、动口 (3)作业:一是作业不分层次,学生没有选择作业的权利;二是为应付学校及上级检查,只注重次数,不注重作业 训练的面和量,更谈不上作业训练的梯度;三是作业形式单 一,基本上都是巩固性的书面作业,缺乏一些实践性、活动 性、探究性作业;四是能够让学生当堂完成书面练习性作业 的教师较少,大部分都是让学生在课后完成,挤占了学生自 习和课外活动的时间,不利于学生自主学习能力的培养。 (4)听评课:一是没有研究的主题(或者说是目标)使听评课漫无目的、流于形式;二是没有形成促使执教者和听 课者提高水平的运行机制,只当完成任务,缺乏主动性;三 是检查的滞后性和形式化,不可避免地造成弄虚作假现象的发生。 对学校教学管理现状存在问题的分析不是目的,而分析产生这些问题背后的原因,找出解决问题的对策才是目的所 在。为此,针对目前学校教学管理中存在的问题提出以下对 (一)、教务处要努力做好职责工作,加强中干在教学管理中的执行力: 1、按照上级教育行政部门的有关文件精神和要求,结合学校实际,制订每学年的教学、教研工作计划。计划要有明 确的目标、要求和措施。 2、按照课程计划,科学合理地安排、调配好任课教师和课外活动的指导教师,安排课程表和课外活动表。 3、努力提高教师业务水平。制订岗位培训计划,计划要落实,提高要循序渐进;要发挥骨干教师的作用,有目的、 有计划、系统地对教师进行教学基本功训练,养成良好的教 风和严谨的治学态度;鼓励和指导教师探索教学规律,开展 4、建立以校为本的研究制度。抓好教研组的建设,指导和帮助学科教研组、备课组制订课题研究、教学实验活动计 5、组织教学质量检查,科学评定学业成绩。建立严格的考试制度,严肃考纪考风。 6、定期组织教学常规工作检查、评价和分析。做好检查评价结果的登记造册和存档工作;发现问题要及时解决;善 于总结,不断改进措施。 7、抓好学籍管理工作。建立和完善学籍档案管理制度,落实责任制。 1、组织本组教师学习教育教学理论,学习《课程标准》和教材,明确教学目标和任务,明确各年级的教学要求;指 导和督促教师严格按要求备课,在个人备课的基础上,加强 集体备课,突破教学重点和难点关,不断提高备课质量。 3、有计划地组织教师的业务学习和开展听课活动,进行课堂教学评价,积极探索优化学科课堂教学、提高教学效果 的新路子;协助学校领导组织教师开展基本功训练,不断提 高教学能力。 4、积极开展教研活动。做到有计划、有步骤、有专题、有方案、有实施、有总结,努力探索学科教学特色。使绝大 部分教师在教研活动中、在教学实践中尽快得以提高。 5、重视积累和整理本学科的教学资料;最大限度地挖掘教学资源。 为了实现教学目标,必须切实抓好“备、讲、改、辅、考”五大环节的落实。具体要求是: 1、重视抓好备课工作。备课是上好课的基础,无备课不准上讲台。 2、重视课堂教学的优化。上课是教学的中心环节,其基本要求是:教学目标要明确,教材处理要恰当,教学手段要 灵活,教具选用要合适。遵循教学原则,教学过程严密有序, 课堂结构合理完整,课堂气氛和谐活跃,努力构建“自主、 合作、探究”的课堂教学模式;重视课后总结,做好教学反 思笔记。 (四)、从严治教,坚决查处违法违纪行为。教师要认真贯彻落实《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》等法律、 法规和政策,教书育人,为人师表。学校要以“办好让人民 满意的教育”为目标,切实加强对教师队伍管理和职业道德 教育工作的领导,采取切实有效的方式方法,有针对性地加 强教师队伍管理和职业道德教育工作,监督和检查,督促各 项制度和措施的落实,努力建设一支高素质、专业化的教师 队伍,促进教育事业的改革和发展。 (六)、要有正确的办学思想及经营学校的理念,追求学校有效管理,培育良好的教风、学风、班风等,引导形成良 好的校风。要定期组织教师学习教育方针、政策和现代教育 教学理论,学习校内外先进经验,帮助教师转变教育观念、 端正教学思想、提高教育教学理论水平。特别是领导班子成 员要“站稳讲台,管好学校”,经常有目的、有计划地深入教 学第一线,了解和掌握教学工作情况,必要时为教师上示范 只要抓好教师的教学,抓好学生的规范行为,有了好的教风,又有好的学风,就形成了好的校风。就一定有好的 教学质量。 总之,学校教学管理,要随着教学改革需要和适应各种条件的变化而不断完善,要做好这一工作,还需广大教学管理 工作者在实践中不断探索和完善,进一步提高学校教学管理 的效能。 [摘要]:教学管理在整个学校的教育教学体系中,是起到了基础性、核心性的作用的。作为职业教育,由于其教学 的目的和特点与一般学历教育不同,更注重实践性和方法 性,这就决定了职业学校的教学管理更为特殊。当前,一些 职业学校的教学管理存在体制机制、组织管理、方式方法等 方面存在不少问题,这更需要加强研究,切实解决。 教育在整个国民教育体系的所处的地位和作用决定了全面加快推进高等教育的紧迫性和艰巨性。由于长期以来,我 国教育理念和教育思路偏向了重视学历教育,对全日制本科 教育投入的时间、精力和财力一直比对高等教育更多。但是, 随着人才市场的供需矛盾越来越突出,学历教育与职场需求 的结构性矛盾越来越凸显,人们不得不反思教育思路和理念 的偏差,进而更加重视高等教育。 一是民主管理意识不够自觉。一些高等院校缺乏对民主管理的主动意识,有些高等院校的管理者甚至认为民主管理会 给学校的教学管理带来不可预知的风险。引来不必要的不稳 定因素,因此,推进教学民主管理的内在动力不足。二是中 高层管理者与基层一线教师互动不够。一些院校管理者习惯 了行政命令式的管理,在院校升级创建、课程改革、教学研 究、教材开发等方面,基本都是按照自上而下的程序进行的, 制定重大教学活动政策文件,缺乏必要的征求意见环节、科 学性。三是决策政策的执行,对基层一线的教师宣传发动不 够,不重视对基层一线实施意见、实施评价的反馈和收集, 对实施过程的失误缺乏纠错机制。 实际教学管理中,很多高等院校普遍对教学管理人才队伍建设不够重视,一些院校认为,学校的发展壮大,关键在教 学,核心在教师,根本在投入,对属于管理层面的重视程度 非常轻,学校普遍将大量的人力物力财力投入到教师人才队 伍的建设和教材、教学研究工作领域。更为严重的是,有些 高等院校领导层教学管理人才队伍存在某种偏见,不利于调 动教师教学的积极性,给整个院校的发展产生了非常不好的 导向作用。此外,从政治待遇和经济待遇上分析,教学管理 队伍的经济待遇普遍比教师低,在评优评先、政务晋升、提 拔重用等方面,院校往往优先考虑教师。 一方面,教学管理人员由于处于教学行政管理岗位,往往容易产生一些“官本位”思想,对服务教师、服务学生的理念 理解不够、贯彻不够,难以身体力行地深入到广大教师和学 生中间去开展教学管理工作,甚至对本应服务师生的事项采 取“吃拿卡要”的方式,有意甚至障碍和关卡,极大地损害了 教学管理人员的形象和威信。这当然与整个教学管理队伍素 质结构不合理有很大关系,总体来讲,当前高等院校的教学 管理人才高素质、高学历的偏少,拥有先进管理经验的人才 较少(如图一)。另一方面,教师往往认为教学管理人员能 力不如自己、素质不如自己,对他们身处管理岗位有不服、 10 不满、抵触情绪,而在内心也有某种程度的“看不起”心理, 此外,教学管理人员和广大教师在平时的交流沟通时,没有 恰当的沟通交流方式,这是造成两者之间产生矛盾纠纷的重 要原因。 图一当前我国高等院校教学管理人才队伍素质结构 高等院校要切实从过去的依靠计划组追、行政命令管理院校教育教学中解放出来,加快推进高等院校教学管理理念、 思路和制度的转型升级。要高度重视制度建设,在民主教学 管理、重大决策集中民主进行、重大校务信息全程等领域建 立科学、合理、规范的规章制度。要细化各项教学管理制度, 将教学管理职能和责任进行逐级分解,建立科学高效的教学 管理责任落实体系,将教学管理民主化通过各级各部门的高 效落实来实现,从而不断提高教学管理质量和综合效益。 一是本科院校的领导层要在教师队伍教育培养和教学管理队伍的教育培养之间选择最佳平衡点,既要一如既往地加 大对教师队伍的教育培养投入力度,也要高度重视对教学管 理队伍的培养工作。当前,尤其要将教学管理队伍建设与教 师队伍建设同等对待,在进修培训、外出考察、经济待遇等 方面,要多向表现优秀、业绩突出的人员和岗位倾斜。二是 11 有针对性 地加强对教学管理队伍的培训工作。要将教学管理人员的培训纳入年度院校财政预算,在岗前培训、进修培养等方面, 分批分期分岗位对教学管理人员进行轮训,将教学管理的最 新理论、先进经验等第一时间为广大教学管理人员掌握。三 是高等院校要加大教学管理人员创新能力建设。要善于打破 条条框框,对 不合理、不科学的教学管理制度,要进行大胆的革新,并通过建立健全创新激励机制,鼓励广教学管理人员大胆探索 创新,营造敢于创新、锐意进取的浓厚氛围。 一方面,院校领导层在制定重大决策政策时,要注重听取和采纳广大师生的意见建议,并在决策实施过程,要实时跟 进决策的实施效果和问题,注重师生对决策实施情况的反 馈,从而让每一项政策都能够在全校上下高效贯彻落实,抓 出成效。另一方面,教学管理人员要转变服务理念,改进服 务方式,提升服务效能,切实当好广大师生的“服务员”,为 他们提供周到、细致、全面的服务,让他们在教学一线能够 全身心投入工作中去。同时,教学管理人员与广大师生也要 互相加强沟通交流,尤其在岗位锻炼方面,可以建立管理岗 位与教学岗位互相挂职锻炼,让优秀的管理人才成为优秀的 教学人才,让优秀的教学人才成为优秀的管理人才。 12 总是,新形势下,加强和改进高等院校的教学管理工作,是一项系统复杂的系统工程,在实际的推进过程中,一定要 遵循因地制宜、循序渐进的原则,积极稳妥地把学校教学管 理中存在的突出困难和问题一一予以妥善化解。当然,学校 教学管理工作的改进仅仅依靠学校的力量的不够的,这需要 包括政府、教育部门在内的社会各界通力配合、协力合作。 [1]李孝东.略论高等院校教学管理队伍建设[J].出国与就业(就业版).2010(17) [2]刘旭晖.高等院校教学管理队伍建设探索[J].科技经济市场.2010(12) [3]孙习轩.我国高等教育中存在的问题及对策[J].现代农村科技.2010(13) 学校教育教学质量的提高除了受到教师教育教学观念和个人素质等因素影响外,更重要的是受到学校的教学管理内 容和方式的影响。因而,致力于 学校教学管理的思考及改 革,应该是学校改革的重要任务。 从当前学校教学管理的内容上来看,主要内容是教学常规13 管理。教学常规管理在这里指的是对教师个人的备、讲、练、 批、辅、考等方面的基本要求和对教师教学工作量化检查的 制度,这是进行过程性管理,保证正常的教学秩序和教学质 量重要的一环,也是教师天天面对的日常工作和检查的内 学校教学管理制度对此制定了具体要求和检评办法,在管理实践中遇到了一些困惑及存在问题: 由于诸多因素的影响,教师从事教学研究的主动性不强,积极性不高,于是各学校便主要依靠制度管理强制推进。这 种强制推进的办法,对教师的主观能动性没有得到应有的尊 重和重视。这样,造成了被检查与检查者的对立,致使学校 教学管理有效性的缺失,导致教师能动性的丧失与教研创新 精神的淡化。教师教学工作就成了追求学生考试高分,参加 教研活动也仅仅是为了不受制度的处罚,而不是主观的需 要。这些强制性的制度要求主要有:备课则要求书写认真与 否,环节完备与否以及量的要求;上课是否讲普通话,学生 是否发言积极,教学效果是否好,回答问题正确率是否高, 作业次数是否达标和是否有批有改,每个单元是否进行考 测、讲评小结;教师相互间听 课要达多少节次,组织教师业务学习要达多少次,组织教研活动要有多少次等都写进了教学管理制度中,且与津贴、 评优、推先等利益挂钩。显然,过分依赖制度管理,忽视了 14 教师的专业发展的需要。 2.教学管理常停留于形式,没有促进教师的专业发展从各校教学常规管理的进程中看,仍停留于形式的多,没有促 进教师的专业发展。主要体现为: (1)备课:备课是教师对教材的重新加工处理,具体工作包括问题情境的设计,教学资源的开发利用,学情的分析, 教学预案的制定等,是上好课的前提和基础。但是,学校在 教学工作月查记载中记录的是:备课认真,备课环节完备, 按进度备课,详案(或略案)等。从课堂中了解的情况看(随 机听课):一是个别教师上课不带教案,说教案放在家里没 带来;二是个别教师仍有抄书的现象;三是个别教师还有课 后补教案以应付检查的现象;四是教师用书“保存完好”,没 有一点阅后勾画的痕迹,更谈不上教学资源的开发利用的问 题;五是教案上体现用教具和采用现代化技术手段的非常 (2)上课:课堂教学是落实新课程理念的主要途径,因为教师教学方法的优化,学生学习方式的转变都主要在课堂 教学中进行。各校对课堂教学的检评来说主要存在以下问 题:一是主要依据院、系及教研室对教师组织听课和检查教 案等方式笼统地给分评定;二是没有形成自下而上的课堂教 学评价方式,没有教师自己对自己课堂教学的反思;三是教 师“独霸”课堂的现象仍 较为普遍,教师讲的多,学生学习 15 积极性和主动性调动不够,学生动手、动脑、动口少。 (3)作业:学生作业的布置与批改存在的主要问题:一是作业不分层次,学生没有选择作业的权利;二是为应付学校 及上级检查,只注重次数,不注重作业训练的面和量,更谈 不上作业训练的梯度;三是作业形式单一,基本上都是巩固 性的书面作业,缺乏一些实践性、活动性、探究性作业;四 是能够让学生当堂完成书面练习性作业的教师较少,大部分 都是让学生在课后完成,挤占了学生自习和课外活动的时 间,不利于学生自主学习能力的培养。 (4)听评课:每学期规定每位教师听评课的节数,其本意应该说是好的,可以促使教师之间的交流,合作和互相学 习,提高教师的执教水平。但在具体实施时却不尽人意,存 在的主要问题为:一是没有研究的主题(或者说是目标)使 听评课漫无目的、流于形式;二是没有形成促使执教者和听 课者提高水平的运行机制,只当完成任务,缺乏主动性;三 是检查的滞后性和形式化,不可避免地造成弄虚作假现象的 发生。 (5)业务学习与教研活动:尽管每学期的业务学习达到16 次以上(一般每周一次),在检查时要检查规定的教研活 动记录。但这些是否成了教师自觉的需要,是否成为指导和 帮助教师解决在实践中遇到的问题和困惑的需要。因此,如 何将理论学习与教学实践和教研活动三者有机整合起来,使 16 三者相辅相成,互相促进是今后教学管理工作中着力解决的 一个问题。那种认为进行课题研究,教育科研就是写研究报 告或论文的思想是远远落后的,搞课题研究绝不是搞花架 子,业务学习也好,校内各种培训也罢,组织听课也罢,不 要只看有无次数,而是要通过这些手段和过程,解决我们教 师在教学实践中遇到的问题或困惑,通过教研活动要能提高 自己的教学水平和教学质量。目前学校还远远没有形成学习 与研究的良好氛围,主要存在以下问题: 还只是停留在制度上的,自上而下的要求上,没有形成教师自觉的行为。没有形成教师主动地、自觉地发表自己见 解的运行机制,教师有效参与 度相当低。 教师教研活动的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的问题意识,要么泛泛而谈,要么无目的地学习几篇文章,要 么就是漫无边际空谈,教研活动一定要有问题要有研究,要 形成对问题的解决策略,哪怕一个学期解决一个问题,对提 高教师的素质和教学水平都有好处。 还存在见分不见人,见章不见人的现象。好象在实施这些制度时,只是为了完成任务,完成赋分或者不被扣分,缺 乏制度的实施者与教师的沟通、交流、指导。 制度的组织实施者都是学校各个层次的管理者,实施的对象就是被管理者 ,使两者处于一种对立状态,都是自上 17 而下的行为,或者是一种权力行为,与当代社会民主化进程 相背离,也与我们对教师实行民主化教学的要求不相符。建 立民主科学的教学管理机制,让广大教师真正成为学校的主 人,已是大势所趋。

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